3 設計研究的發展歷程

　　為了進一步了解“設計研究”，有必要對它的發展歷程加以簡要回顧。根據朱斯特（JOOST）教授的觀點，1960年代科學與設計、理論與實踐的主題最早始于德國包豪斯，后來在烏爾姆設計學校得到發展，這種教學傳統成為今天“設計研究”之濫觴。20世紀60年代，是設計學科發展的分水嶺。20世紀60年代中意義最深遠的設計研究現象是德國的視覺/語言修辭（Visual/Verbal Rhetoric）和試聽修辭（Audiovisual Rhetoric）③的提出，以及同一時期在美國興起的以克里斯托弗·亞歷山大（Christopher ALEXANDER）的《模式語言》為代表的為設計尋求科學方法的努力。20世紀60年代興起的這場設計研究運動，是為了回答一個問題：社會進入工業化后期，生產方式發生顛覆性變化的條件下，傳統的以手工形式主導的設計方法是否還能滿足社會需要？當時這場設計研究的運動最終展現了一個依托科學方法，進行多學科合作，應對現代社會復雜多面的新設計問題的設計方法體系。正是這一體系催生了隨之而來的強調“標準化”的設計風潮，正如后來人們看到的試圖在建筑設計中探討數字規律的《模式語言》。

　　然而，后來僵化的科學方法論概念使設計研究的努力走上沉溺于總結設計自身具有的理性的、可預測的設計過程的方向上（今天人們已經認識到，設計自身并不具有這樣的過程）。于是這一時期出現了很多描述設計過程的模型，其中不少直接受到當時計算機科技發展的影響，試圖借鑒計算機程序的流程來總結設計過程中設計師的思維過程。在這條研究道路上的成果離設計實踐越來越遠，設計研究人員的研究結論越來越無法獲得從業設計師的認可，在研究與實踐之間出現了難以彌合的隔閡。最終在1970年代末，1980年代初這條研究道路走進了死胡同，被絕大多數學者和設計師認為是一種失敗。

　　堅持僵化的科學方法論的設計研究走向失敗的境地，卻引領設計研究的發展在20世紀80年代初進入了一個全新的格局。反思設計研究一味堅持科學方法論的失敗后，研究人員轉向了新的問題：設計行為的本質是什么？其內在的認知、思考和行動方式與科學方法論有什么不同？對新問題的探討引導研究人員發現了前文所述的“設計師式認知方法”。同設計師式認知方法并列的還有對設計專長（Design Expertise）的探討。設計是一個范圍十分寬廣的概念，存在不同的設計領域，從建筑、風景園林到傳媒設計、程序設計不一而足，為了超越設計領域探討設計認知、思考和行為的普遍規律，英國謝菲爾德大學的布萊恩·勞森（Bryan LAWSON）教授經過近30年的研究和教學對設計專長進行了研究和總結，于2009年出版了著作《設計專長》（Design Expertise）。以這兩項成就為標志，設計研究從堅持僵化的科學方法論道路走向了一條探索新的研究范式的道路，這種新的范式不再僵化地依賴科學方法論，而是希望將科學方法、人文方法都置于設計師特有的設計專長和設計師式的思維模式之下進行超越學科地綜合運用，形成在研究和設計實踐之間沒有隔閡的設計研究方法論。對于這種設計學范式的方法論，喬安斯（JONAS）教授提出“第一，科學范式應該內嵌于設計學范式：研究受設計過程的邏輯引領，設計受科學研究、探索階段的支持和驅動。第二，只有在設計師式范式下進行的設計研究能夠為設計的方法論發展和設計學的鞏固、獨立做貢獻。二者以循環的方式互相依賴。”[4]

　　時至今日，學術界將“設計研究”視為設計學再理論上成立的基礎，“設計研究”成為熱門的前沿學術話題。熱烈的討論和各種積極地嘗試正在進行中。目前，風景園林設計在這一領域的研究無論在國際上還是在國內都處于起步階段，對于設計研究的實踐方法，在現有的理論基礎以及其他設計領域已有的研究經驗基礎上，正在進行自己的摸索和實驗。國內雖然還沒有形成得到學術界普遍認可的成果，但是以“清華大學—柏林工業大學‘設計研究’聯合博士論壇”為標志，積極地研究工作已經得以開展。